Definición de bernstein, basil  



    Nació en Inglaterra el 1 de noviembre de 1924. Fue criado en el este de Londres, en el seno de una familia de inmigrantes judíos. Tras servir como soldado de artillería en la Segunda Guerra Mundial sin tener la edad reglamentaria, trabajó en el Centro Stepney, donde se acogían niños judíos necesitados. Siguió su educación primaria y secundaria en el sistema público de un área londinense de obreros e inmigrantes. En 1947 ingresó en la London School of Economics de la Universidad de Londres para estudiar Sociología. Luego de graduarse como sociólogo, realizó un postgrado en Educación y enseñó durante siete años en un colegio secundario para jóvenes que trabajaban. En 1960, empezó su trabajo universitario en el University College de Londres, donde realizó un doctorado en Lingüística. Se incorporó, entonces, al Institute of Education, donde ejerció toda su carrera profesional, pasando de conferenciante principal a profesor adjunto y catedrático en la cátedra Karl Mannheim (siendo profesor emérito de la misma hasta su muerte). Sus primeros artículos sobre tipos de habla se basaron en el análisis del lenguaje de sus estudiantes. En 1961 ingresó en el departamento de fonética del University College de la Universidad de Londres. En 1963 fue designado profesor titular de Sociología de la Educación en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, donde estableció la Sociological Research Unity, equipo de sociólogos, lingüistas y psicólogos que bajo su dirección iniciaron una investigación sobre las relaciones entre la estructura social, los contextos de interacción y las formas de comunicación. Sus trabajos ganaron gran difusión en Gran Bretaña y EE.UU. a principios de 1960. Durante su permanencia en el Institute fue también director del influyente Departamento de Investigación Sociológica entre 1960 y 1970, además de Director de Investigación hacia los 80 del siglo XX. Fue uno de los principales sociólogos cuya obra desarrollada en los últimos cuarenta años permitió entender la relación entre la economía política, la familia, el lenguaje y la escuela. Su obra ha sido, a menudo, mal entendida y etiquetada erróneamente como teoría del “déficit cultural“. Murió el 24 de septiembre de 2000 tras una larga lucha contra el cáncer. Junto a los muchos premios y Doctorados honoris causa que obtuvo en vida, en agosto de 2001 recibió el premio Willard Waller de la Sección de Sociología de la Educación de la American Sociological Association, en calidad de título póstumo, por los aportes que realizó durante toda su vida a la Sociología de la Educación. Bernstein, basándose en la investigación empírica, estableció las diferencias entre el código restringido de la clase trabajadora y el código elaborado de la clase media. Los códigos restringidos dependen del contexto y son particularistas, mientras que los códigos elaborados no dependen del contexto y son universalistas. Para Bernstein los códigos restringidos no son deficientes, sino que están relacionados en la práctica con la división social del trabajo en la que el lenguaje dependiente del contexto es necesario en el marco de la producción. El hecho de que el éxito escolar requiera un código elaborado significa que los hijos de la clase trabajadora están en inferioridad de condiciones con respecto al código dominante de la escuela. El análisis de Bernstein de la práctica pedagógica se basa en el proceso y contenido de lo que ocurre dentro de las escuelas. Su teoría de la práctica pedagógica analizaba una serie de normas, consideraba cómo estas afectan a los contenidos transmitidos y, quizá lo más importante, cómo “actúan de manera selectiva sobre los que logran adquirirlas“. Estableció las diferencias entre la práctica pedagógica que depende del mercado económico -que hace hincapié en la formación profesional- y la que es independiente y autónoma del mercado -legitimada por la autonomía del conocimiento -, llegando a la conclusión de que, a pesar de afirmar lo contrario, ninguna de ellas eliminaría la reproducción de las desigualdades de clase. Su obra en conjunto ofrece un análisis sistemático de los códigos, el discurso, así como también de las prácticas pedagógicas y su relación con la identidad y el control simbólico. Bernstein ha ejercido una profunda influencia en la investigación sociológica sobre la educación. Durante años, la investigación empírica del Reino Unido y de otros países ha estado dedicada a comprobar sus teorías. Lo que resulta evidente es que, durante un período de más de cuarenta años, Bernstein elaboró una teoría sistemática de los códigos que fue constantemente depurada y desarrollada. La misma, gracias a sus alumnos y a otros investigadores, ha sido sometida a una investigación empírica. Además, estas investigaciones han servido de revisión y clarificación de las teorías de este investigador. No era un académico reducido a su ámbito, sino que tenía afinidad con el arte, la música y era fotógrafo experto. Por otra parte, era un conversador ameno: irónico, imaginativo, inteligente, divertido, fácil de entender (incluso, a veces, críptico y sardónico). Al fallecer el 24 de septiembre de 2000, el mundo de la sociología perdió una figura colosal.

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